生態(tài)文明教育是傳承生態(tài)文化、培育生態(tài)文明素養(yǎng)、推動(dòng)生態(tài)文明建設(shè)的重要舉措。近年來(lái)，我國(guó)高度重視生態(tài)文明教育工作，取得了顯著成效。例如在國(guó)民教育體系中逐步融入生態(tài)文明教育內(nèi)容，中小學(xué)開設(shè)相關(guān)課程，初步形成了生態(tài)文明教育框架；社會(huì)層面常態(tài)化開展生態(tài)環(huán)保宣傳活動(dòng)，公眾生態(tài)環(huán)境意識(shí)顯著提升；各地依托自然保護(hù)區(qū)、生態(tài)環(huán)?？破战逃龑?shí)踐基地等，開展研學(xué)、志愿服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)，為進(jìn)一步完善生態(tài)文明教育體系奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

我們看到，當(dāng)前生態(tài)文明教育工作仍存在碎片化問(wèn)題。主要體現(xiàn)在4個(gè)方面：一是缺乏整體性，不同教育階段、不同學(xué)科的生態(tài)文明教育內(nèi)容分散割裂，難以實(shí)現(xiàn)生態(tài)文明素養(yǎng)培育的連貫性；二是內(nèi)容不夠全面，教育重點(diǎn)多集中在環(huán)境保護(hù)、資源利用等傳統(tǒng)領(lǐng)域，對(duì)氣候變化、人地關(guān)系等領(lǐng)域覆蓋不足；三是形式單一，過(guò)度依賴講座、課堂講授等傳統(tǒng)教學(xué)方式；四是評(píng)價(jià)不夠科學(xué)，考核方式側(cè)重于對(duì)知識(shí)記憶的檢測(cè)，而對(duì)生態(tài)思維、實(shí)踐能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)仍u(píng)估不足，難以全面反映受教育者的生態(tài)文明素養(yǎng)水平。

破解當(dāng)前生態(tài)文明教育工作中存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，需從課程、內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)4個(gè)維度系統(tǒng)發(fā)力，構(gòu)建現(xiàn)代化生態(tài)文明教育體系。

構(gòu)建全鏈條課程體系。分層定位培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合各學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建“感知—認(rèn)知—踐行—?jiǎng)?chuàng)新”培養(yǎng)模式：小學(xué)階段著重培育生態(tài)情感認(rèn)知與自然親近感，通過(guò)趣味實(shí)踐激發(fā)對(duì)自然的熱愛(ài)；中學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生理解人地關(guān)系基本原理，樹立正確生態(tài)價(jià)值觀；大學(xué)階段強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)生態(tài)創(chuàng)新實(shí)踐能力。同時(shí)，將生態(tài)文明教育貫穿干部教育、黨員教育、國(guó)民教育全周期。創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，規(guī)范課程設(shè)置，融合專業(yè)教育與通識(shí)教育，打造跨學(xué)科課程集群。構(gòu)建“課內(nèi)+課外、校內(nèi)+校外”“線上+線下”融通機(jī)制，結(jié)合校園節(jié)能、垃圾分類等項(xiàng)目開展實(shí)踐教學(xué)，提升教育的實(shí)踐性。出臺(tái)生態(tài)文明教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)專題培訓(xùn)、生態(tài)實(shí)踐基地研修等方式，提升教師跨學(xué)科教學(xué)能力，打造一支專業(yè)過(guò)硬的師資隊(duì)伍。

拓展教育內(nèi)容維度。生態(tài)文明教育內(nèi)容的完善需兼顧傳統(tǒng)根基與前沿需求，實(shí)現(xiàn)全要素覆蓋。開展生態(tài)文明教育時(shí)，應(yīng)聚焦減污降碳、垃圾分類等實(shí)踐內(nèi)容，引導(dǎo)受教育者做到“知行合一”；普及循環(huán)經(jīng)濟(jì)與可持續(xù)發(fā)展理念，解析水、土地、礦產(chǎn)等資源的科學(xué)開發(fā)路徑；強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)的整體性與關(guān)聯(lián)性，結(jié)合“長(zhǎng)江大保護(hù)”等典型案例，傳授生態(tài)修復(fù)相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響。同時(shí)，延伸前沿領(lǐng)域教育觸角，緊扣時(shí)代需求，增加氣候變化、人地關(guān)系、生物多樣性保護(hù)等內(nèi)容，如通過(guò)解讀氣候變化的成因、影響及應(yīng)對(duì)策略，培育受教育者的低碳生活意識(shí)。結(jié)合“天人合一”等傳統(tǒng)生態(tài)哲學(xué)，闡釋人類與自然的辯證關(guān)系；通過(guò)研學(xué)、參觀等形式，讓受教育者理解“萬(wàn)物共生”，樹立整體生態(tài)觀。

創(chuàng)新教育載體。創(chuàng)新教育方式的核心是打破傳統(tǒng)模式，構(gòu)建沉浸式、多元化育人場(chǎng)景，提升教育的吸引力與實(shí)效性。構(gòu)建“學(xué)校主導(dǎo)—家庭滲透—社會(huì)拓展”協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)，明確學(xué)校的主導(dǎo)作用、家庭的補(bǔ)充作用和社會(huì)的延伸作用，通過(guò)家庭“低碳生活周”、社區(qū)生態(tài)環(huán)保志愿活動(dòng)等，確保生態(tài)文明教育的一致性與連續(xù)性。挖掘地域特色賦能教育，結(jié)合當(dāng)?shù)刈匀毁Y源、生態(tài)環(huán)境問(wèn)題開展教學(xué)，如依托城市森林公園、植物園開展主題研學(xué)，結(jié)合江河流域保護(hù)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程，增強(qiáng)教育的針對(duì)性與感染力。借助世界野生動(dòng)植物日、國(guó)際生物多樣性日等時(shí)間節(jié)點(diǎn)，開展宣講、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)；利用光伏發(fā)電設(shè)備、元宇宙教學(xué)平臺(tái)等科技手段，打造線上線下聯(lián)動(dòng)的教育場(chǎng)景，提升教育的趣味性與實(shí)效性。

構(gòu)建三維度測(cè)評(píng)體系。科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是推動(dòng)生態(tài)文明教育提質(zhì)增效的重要導(dǎo)向，需要基于“知—情—行”閉環(huán)，構(gòu)建涵蓋生態(tài)情懷、生態(tài)智慧、生態(tài)實(shí)踐的三維度測(cè)評(píng)體系。生態(tài)情懷維度，重點(diǎn)考核對(duì)自然的珍視與敬畏、對(duì)生物多樣性的關(guān)注及對(duì)傳統(tǒng)生態(tài)文化的傳承；生態(tài)智慧維度，側(cè)重評(píng)估對(duì)生態(tài)關(guān)系的理解、生態(tài)倫理思想的掌握及生態(tài)問(wèn)題的分析能力；生態(tài)實(shí)踐維度，聚焦環(huán)境治理參與、污染減排踐行、生態(tài)調(diào)查開展等方面的實(shí)際表現(xiàn)，全面量化受教育者的生態(tài)文明素養(yǎng)。同時(shí)，引入學(xué)生自評(píng)、社區(qū)評(píng)價(jià)、實(shí)踐考核等多元主體參與方式，推行發(fā)展性評(píng)價(jià)，推動(dòng)生態(tài)文明教育從“知識(shí)傳授”向“素養(yǎng)養(yǎng)成”轉(zhuǎn)型。